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预习篇(1):小学生预习语文课文口诀

  预习也要讲究方法的,而且各门学科都有各自特点,预习方法也不尽相同。我们就先来看一看预习语文的方法吧!我教给你一个有趣的口诀:一画段儿,二画圈儿,三画需认字,四画疑难处,五画好词句。
  一画段儿
  在读一篇课文前,先用笔在课文每个自然段前用数字写出序号。认清一篇文章由几个自然段组成,对这篇文章就先有了大概的认识。
  二画圈儿
  看看课文生字表中要求“学会”的生字,在课文中把生字圈出来。这样,在读课文时就会明确哪是要求“学会”的,就会对自己画出的需“学会”的字有所重视,印象也比较深刻。
  三画需认字
  就是画完要求“学会”的生字后,再对照课后要求“会认”的生字,用“▲”在课文中画出,以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求,以便按要求去做。
  四画疑难处
  在完成上面的画法之后,再读读课文,有不明白的地方就用“?”在上面标出。读完课文后对疑难问题或查字典,或问同学老师,或交流讨论解决。长此以往,真正养成“一边读一边想”的好习惯。
  五画好词句
  弄清课文的疑难问题后,再认真读一遍文章。把文中的妙词佳句用 “~~~~~~”画出来。在读书时也要注意重点理解、记忆这些句子,增强我们的理解能力和写作能力。
  简单的五句口诀包含了具体的预习任务,好记又实用,在圈圈画画中就可以将预习搞定。
  数学也需要预习,以学习《长方形和正方形》为例,你可以这样预习:
  (1)阅读课本,把重要的语句用直线画下来,多读几遍,看看是否理解,在不懂的地方做上标记。
  (2)按课本上的要求,找一找身边的正方形和长方形,用纸折一折、量一量、比一比,看看有什么发现,记下来。
  (3)试着回答课本上提出的问题,会了就标上“√”,不会的就标上“?”。
  (4)试着做一做课后习题。
  (5)再一次看书,说说这节内容的重点是什么,想想还有什么疑难之处,记下来。
  古语说:“凡事预则立,不预则废。”所以,在学习时一定要做好预习的准备。

预习篇(2):课前预习


 
夯实课前预习, 构建高效课堂”的方法及策略研究
(2011-01-04 11:08:42)
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 一、问题解读:
      1.问题提出的背景
      我们的想法是:在通常习惯下,课前预习几乎被大多数学生认为可有可无,如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益,那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”?课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点?
      随着年级的升高,学生弱科生的队伍越来越大,如果放任这部分学生自由发展,只能制造更多的社会麻烦,我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习团队中来?我们认为,最好的办法,就是通过有效的课前预习,让他们实现知识的有效衔接,重拾学习的信心。
  2.目前的现状
      “回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”,但学生知道如何预习吗?由于要求不明确,对预习的方法指导不到位,对预习的结果不能进行及时的检测,课堂上不能有效的运用预习的成果等,导致学生预习的积极性和有效性大打折扣,以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大,所以也就缺乏了预习的动力。但实际上,我们都知道,“凡事预则立,不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性,就必须认真备好课;同理,学生想在听课过程中取得最佳的学习效益,也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明,预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节,也是学生自主学习的一个良好开端,更是自觉运用所学知识和能力,对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。因此本学期,我们将课堂教学研究的着重点放在了课前预习的研究上。希望通过研究,进一步最大限度的提高我们课堂教学的效益。
      3.预期效果:
      从学校实际出发,制定出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式。以模式来代替学案,让学生依据这种模式,通过自学充分感知教材、理解教材,并提出自己的疑问,得出自己初步的思考。这样做,既是为了节约经费,又减轻了老师的备课负担,还可以为了让学生摆脱长期使用学案所造成的依赖, 形成一种真正的学习能力。
      二、研究解决问题所采取的措施方法和策略
      1.观念先行,课题带动
      观念决定行动,为了让老师以最快的速度认识到课前预习的重要作用,在思想上和行动上引起高度重视,我们利用周六集中培训、集体备课等时间,组织各学科教师反复研讨各学科的预习模式。
      教学模式的内涵,通过个别座谈、实验对比等方式来理解和验证课前预习的实效性,最后达成一致共识,有效的课前预习可以大大的节约课堂讲授时间,提高学生听课的效率,提高课堂教学的效益。课前预习在老师们的思想中引起了足够的重视,而且被提升到了与课堂教学同等重要的位置。
      为使研究深入进行,学校确立了“突破课前预习,提高课堂教学效益”课题组,由校长负责,各教研室主任参加,带领全体教师深入研究。
      2.创立具有学科特色的预习模式,教会学生预习的方法,培养学生良好的预习习惯。
      在课堂教学模式下,学生的预习作业应以学案的形式来呈现,但目前大多数学校在收费逐步规范化的过程中,很难承受如此巨大的印刷费用,所以我们要求老师根据每学科特点,从学校实际出发,制定出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式。以模式来代替学案,让学生依据这种模式,通过自学充分感知教材、理解教材,并提出自己的疑问,得出自己初步的思考。这样做,既可以节约经费,又能为学生的自主预习提供更广阔的空间,形成一种学习的能力,让学生终生受益。到目前为止,大多数学科的预习模式已基本成型。
      例如:语文学科的老师根据自己的学科特点,制定了“‘基石’铺路,真问题引领”预习模式,引导学生学会三种预习法:①记叙文:列出记叙的六要素,理清记叙的顺序,找出记叙的线索,概括出事件的内容,品味记叙中对景和对人物的描写语言,把握明显关键词的含义,初步感悟写作手法,领会作品主旨。②说明文:抓住文题,弄清说明对象;抓住说明对象的特征,把握说明内容;初步弄清说明的顺序;找出明显的说明方法并弄清其作用;初步体会说明语言的准确性等。③议论文:弄清议论文的三要素,找出文章的论点,看作者用了哪些论据来证明自己的观点,能说出论证的方法及作用等。(以上三种方法都要在解决生字词,通读课文的基础上实现。)小学阶段还可以简化: 如何指导学生预习?我们主要采用阅读法预习形式,不仅标出小节号,划出生字新词,熟读课文,更重要的是完成一些预习作业。在预习前,教师先熟知课文,给学生布置预习作业,可以是练习的形式,也可以是书面形式,要求学生从头到尾地把课文朗读或默读一两遍,边读边思考,完成老师布置的预习作业,有不懂或不理解的地方,用记号在预习作业中标记出来。同时,教师还要指导学生搜集与新课相关的图文资料,为课堂有效教学的展开作好铺垫。
      数学学科的“粗读(例题)——探究(重难点)——总结(做题方法)——试做预习法”等,都让学生学会了预习的思路,养成了良好的预习习惯。
      3.设计预习作业本,把预习要求落实到学生的行动中。
      为了帮助学生学会预习,我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”,即给时间,给要求,给方法。同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点:①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习(不要布置超出学生能力的预习)。教师要认真钻研新课标和教材,根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。②课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计,教师要在认真研究和掌握学情的基础上,敢于向学生的智力挑战,要根据学生不同的学力情况,分层次布置不同的预习目标。(分出不同层次,三类学生达成三类目标)
      预习要求出台,教师指导到位以后,教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中,力争做好以下几点:
      (1)把预习作为作业布置。
      在大多数学生心中,都认为做练习题或者做卷子才算作业,而预习压根儿就不是什么作业,自己高兴就做,不高兴就不做了。针对这一思想,教师首先应让学生纠正错误的认识,并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去,真正成为学生的课后作业的一部分(当成预习作业,有布置,有检查,课上讲课有衔接)。
      (2)持之以恒,努力培养预习习惯。
      为了让预习真正成为学生学习的一种习惯,老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习,而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价,重在鼓励大家认真对待每次预习,让学生能持之以恒,慢慢养成预习的良好习惯。
      (3)让学生每人准备一个“预习本”,每次把预习的结果及时地记录在本子上;而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案,通过这种自编的学案,记录自己的学习过程,培养自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。
      4.即时评价和检测,提高学生预习的主动性和有效性。
      要想让预习真正有效,而且做到持之一恒,检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性,尤其是学生,自觉性、约束力不够强,如果不及时检测,教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测,得不到教师的认可,就会缺乏预习热情,而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之,预习则流于形式。所以,检测必须针对预习要求,及时的一一落实,而且要进行精心设计。我们要求老师一上课,就用大约10分钟的时间,以不同的方式,或默写,或学案检测,或板演知识体系等方式直接检测基础知识,使“三讲三不讲”落到实处。这种做法,既帮助学生发现预习中存在的问题,找出疑惑点,督促学生保证预习的效果,又为教师找准讲点,还使预习认真的同学得到了充分的展现,进一步激发了他们学习的热情。基础知识解决之后,老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系,形成知识网络,扩大学生的知识面,便于学生从整体上把握所学的知识;探索知识的纵深性,利用课堂上所学得的知识,解决现实生活中的问题,不断提高学生的学习能力。这样,学生用于课堂学习的时间就会大大拓宽。
      5.课堂展示,寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。
      为尽快将课改理念落实到实处,进一步构建“345”课堂教学模式下的高效课堂,从开学第二周开始,学校规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课,寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。并全程强化研究过程。包括强化课前集体备课、课后反思研究、跟踪改进研究,力求每两周至少解决一个教学重点,完善一种教学模式,并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的具体的每种课型的课堂模式。
      6.开设“314教学沙龙”交流平台,引导教师在反思和交流中不断提升。
      及时查找不足,课题组成员每月举行一次经验总结和交流,让实验教师尽快在反思和交流中不断提升。我们将其命名为“314”教学沙龙。
      即:三条教学改革的好方法,一条制约自己课堂效率提高的瓶颈,四条打破瓶颈的好措施,反思交流的过程也是教师不断提升的过程。
      7.打破学科界限,以教室坐班的方式进行跨学科监督、交流和研讨。
      为取长补短,学校要求每位干部教师每周至少到教室坐班听课2节。坐班除了在教室学习外,同时还要关注课堂是否是自主学习的课堂,关注教师备课是否是备教一致,关注学生学习习惯养成情况。这样做不仅有利于提高课堂纪律,还同时对教师的授课进行了有效的监督,覆盖面广,进一步巩固了“自主课堂”教学模式的实施。
      三、研究取得成效
      1.课前预习扫除了课堂学习的知识障碍,极大的提高了课堂听课和学习的效率。
      我们知道,上课有两个特点:一个是学习新知识要用到很多以前学过的旧知识。每上一节课我们都会发现,新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系,这是由科学的知识体系决定的。也就是我们平常所说的循序渐近。如果你在学习新课时,需要运用的旧知识不会了或遗忘了,那就意为着你头脑中知识的序列或者说学习的阶梯中断了,结果就只好听“天书”了。另一个特点是老师要面对全班学生讲课。因此,只能按照一个速度去讲,你在听课时出现了知识障碍,现查书来不及,也不可能;问老师和同学,就要中断老师的讲课和干扰同学听讲,可见,上课时,再来“搬”知识障碍是不可能了。而预习恰恰可以解决这个问题,在预习中学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点,可以对暂时遗忘的学习新课用得着的旧概念、旧知识进行即时的复习,通过补缺,建立新旧知识间联系,为上课扫除部分知识障碍,从而有利于知识系统化。极大的提高课堂听课和学习的效率。
      2.充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效。
      叶圣陶曾经说过:教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的,不是单纯地传授学生某些知识,而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法;只有这样,学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识,才能真正发挥其主体作用。我们所使用的这种课前预习的思路和方法就可使学生逐步具备这种能力,当学生形成习惯之后,已不需要老师天天详细的指导,对于同类知识,他可以运用所学会的方法去独立获取,而且即时他忘掉了所有的旧知识,他仍然可以用这种方法去获取新的知识。
      3.充分的预习大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
      在以前,我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上,由于时间紧,更由于学生学习能力的差异,所以总有一部分学生学得不够充分,有时也给人一种匆匆赶课的感觉,充分的课前预习,让学生自主学习的时间更从容,查阅资料的途径更广阔。大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
      4.充分的预习使教师的三讲三不讲成为可能。
      因为有了充足的预习基础,教师就可以对学生的学习进行直接的检测,有了检测的结果作为参考,学生可以找到学习的重点,教师也可以比较准确的找到讲点,同时课堂对于规律的寻找,对于知识的提升甚至于对于达标检测的进行就会有更充分的时间,三讲三不讲可以得到落实,为高效的课堂的实现提供了更大的可能。
      5.充分的预习使优生更优,弱科生也得到有效的发展。
      预习后的优秀学生,听课时可以对老师的板书,讲课的内容迅速做出判断,哪些是出自课本,哪些是补充内容。这样就可以抓住重点,决定取舍,进行记录。由此,课堂上可以用更多的时间来进行思考,学习能力会迅速提升。而有了充分预习作为基础的弱科生,通过对旧知识的即时复习,也已经建立起新旧知识间联系,为上课扫除部分知识障碍,避免了听“天书”现象的发生,所以也会在已有的基础上得到发展。如果在上新课之前,教师能在他们身上多一点检查,多一些鼓励,或许弱科生会越来越少,优秀生会越来越多。
      四、深入研究存在的问题和建议
      问题一:不管在哪种教学模式下,弱科生始终是一个让人多少有点无奈的群体,特别是生源较差的学校,弱科生的队伍更为庞大。有时候老师花费在弱科生身上的精力远远超过优秀生,但也收效甚微。究其原因,主要在于学习习惯太差,或着根本就没有学习的习惯,对于这部分学生我们该如何来关注和引导,才能取得最佳效果?
      建议:采取一对一结对子的方法,建立起小组学习共同体,借助生教生、生帮生的力量,让弱科生在督促和帮助中逐步形成良好的预习习惯,或许会让他们有较大转变(但要防止抄袭现象)。
      问题二:培养学生“课前预习”的兴趣。
由于小学生接触预习少,不仅对预习方法不知道,更没有主动预习的兴趣和习惯。作为教师,恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦,时间久了,习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
1、培养预习习惯的开始阶段,教师一定不能心急,毕竟小学生的学习自主能力很差,他们的学习多数都是被动的。所以要把预习目标定的低一些,可操作些,避免盲目性。如上的是《小数的认识》,我就布置学生寻找生活中哪些地方出现了小数,并把它记录下来。在课堂上学生把找到的小数一一列举出来,展示预习成果,教师适时奖励,增强学生预习的信心。
2、教师通过一些有趣的形式让学生收获预习的成功。比如开预习新知发布会、提问大赛、评选预习小能手等活动对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引,更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩,那对于以后的预习是一种激发。“小数的加减法”教学内容比较简单,我尝试让学生预习,并要在课堂上进行计算比赛,10道计算题能作对7道的就能评为“预习小能手”,结果大多数学生都得到了“预习小能手”的称号,特别是对后进生是一种激励,他们感受到了预习带给他们的快乐。
问题三、指导学生预习的策略
1、培养预习习惯教师应该有先导性。
预习什么?怎样预习?教师首先要作到心中有数,教学重点、难点是什么?所以教师要认真钻研教材,全面掌握学生的情况,才能设计出利于学生的预习提纲。预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高,学生“跳”了,还是摘不到桃子,或预习形式千篇一律,学生会感到枯燥无味。还要考虑问题的层次性和学生的差异性,让不同水平的学生提出不同层次的要求,得到不同层次的参与。例如我在教学《毫升的认识》一节时,我给学生们提出了如下预习要求:
①收集各种饮料瓶,观察它们的容量各是多少。
②了解一下,生活中哪些物品是用毫升作单位的。
③通过观察和了解,你能描述一下,1毫升的容量有多少吗?
2、要加强对预习后的学情了解。
有人认为“课本都让学生读了,还有什么可探究的呢?”其实不然,课堂教学不是为了完成预设的教学任务,还应当完成学生在课堂上所形成的生成性内容,如学生的各种原始想法和冲动等等。在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案,导致教师精心设计的问题情景遭遇尴尬的现象。其实只要教师正确引导,把握学生知识生长点,调整好教学模式,数学课堂就会柳暗花明,焕发出前所未有的生命力!
经过预习活动,学生新的知识生长点在哪儿?他们已经掌握了什么?还有什么具体的困难?又有什么不同的想法或分歧?这所有的问题都需要教师在正式上课前做到心中有数。为方便学情调查,我在教学中为学生设计了一种预习方案(预习本),要求学生把预习的思考过程简要写出来,主要有三个栏目:(1)你通过预习学会了什么?(2)你在预习中有什么不懂的问题?(3)你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法?这样将每天复习型作业改成预习型作业,虽然有点麻烦,但对学生的学习帮助很大。因为学情的变化,必然要求教师调整原先的教学预设或课堂教学模式。如“年、月、日”一课是课前预习的。因此,一开课我说:“通过课前预习,你对年、月、日有了哪些了解?有哪些问题还没有解决?”学生纷纷汇报通过各种渠道获取的信息,课堂气氛十分活跃。每次我将有价值的或学生自己没解决的问题简单地记录在黑板上。让中、下生到黑板上讲述,让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。这样我根据学生课堂发言的积极性与流畅性,“疑问”的数量与质量,讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握,及时准确地对学生的课前预习作出评价。这样的课堂,学生想的多,说的多,交流的多,体验的多,个性发挥的充分。同时,这也需要教师的宽容和赏识,更需要教师丰富的知识,灵活的思维和较高的应变能力和评判能力。学起于思,思源于疑。老师和学生在接下来的课堂教学时间里共同探索、研究,一个个疑问在集体的智慧中“柳暗花明又一村”。
3.指导学生开展多种形式的预习活动。
学生开展预习活动,目的是为课堂上集体学习做好准备,因此除了可以在书本之中获取知识,还可以通过实验、观察、调查、收集材料等方式,做到因人而宜、因内容而宜。如教学百分数的意义之前,我布置学生课前到现实生活中调查哪些地方见到百分数,收集几个百分数的实例并向他人请教这些百分数在生活中表示什么意思,这样就为课堂讨论交流做好充足的准备。再比如,在学习三角形的认识时,我要求学生课前用硬纸条做一个三角形,然后再借助自制的三角形学具边看书自学边动手操作,这样使学生对书本的预习有了更深的体验。
4、及时检查并评价学生的预习情况,保持“热度”。
及时检查预习的情况,对培养学生养成良好的预习习惯有着很大的促进作用。检查的方式有:查看学生的预习笔记,课堂内的提问,或出几个小题目让学生笔答等。无论采用哪种形式检查,检查后都要对学生的预习情况进行分析、评价。评价可以采取同学互评、小组评价、教师总评,以评价促预习,以评价增效果,以评价导习惯。培养学生良好的预习习惯,主要靠持之以恒的实践,和老师的鼓励和指导,这样学生的预习水平也会不断提高,学习效果也会日趋明显。
 
 

预习篇(3):预习

[yù xí]  
预习
编辑
一种学习方法,指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。 中文名
预习
外文名
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拼    音
yù xí
释    义
学生对要讲的课事先进行自学准备
目录 1 词语释义
 基本解释
 详细解释
2 预习方法
 要挤时间预习
 预习要提前
 显著的预习效果 预习八成;复习二成。
 预习的原因
 预习的任务及方法
 笔记
3 预习种类
词语释义编辑
基本解释
基本解释[1] 
[(Of students) Prepare lessons before class] 详细解释
1. 学生事先自学将要讲授的功课。
夏丏尊叶圣陶 《文心》十一:“ 乐华 的小小的书柜里有着《辞源》,他预习功课时常常请教它。”
2. 事先演习。
《小说选刊》1981年第6期:“为了做到心中有数,我决定晚上搞一次预习发言会。”
3.读课文至少3遍。
4.看课后的问题,回答后一定要写在书上,二类字组词,生字注音标偏旁,预习完以后一定要让家长
签字。
预习方法编辑
要挤时间预习
由于中学生的功课压力大,所以学生在每次上课前,不见得有时间预习功课。万一老师讲得太快,自己可能因此而无法吸收,心里难免会有些不安。然而谁说预习工作一定要在前一晚完成呢? 如果能善于利用每一分钟,上课前短暂的五分钟也是绝好的时间。最可以利用的时间段是早晨上学途中、等车时间等。甚至老师踏进教室后,还在点名的几分钟都可以用来预习。而且,因为时间极为有限,有时反而会有意想不到的效果。 预习要提前
许多热衷于社会活动的学生,即使大部分时间都花在活动方面,却仍然能保持班上一、二的名次,究竟是何故?相反地,有些同学整日埋首于书堆也不见成绩好转。他们之间存在这什么差异呢? 其实,社会活动多的学生也一样要花时间读书,很可能他们比其他同学更了解上课流程,为了能收获双倍以上的读书效益,往往在预习方面阅读得十分彻底。至少,在三个星期前就有事先预习的习惯,如此才能稳定地保持良好的成绩。 显著的预习效果 预习八成;复习二成。
建议那些读书效果不好的人可以试试预习主义的读书方式。所谓预习主义并非表示全然不复习,而是花在预习的时间多而复习的时间少。 预习功夫下得好,大致可以理解上课百分之八十至九十的内容。复习的公用,只是把剩余的百分之十至二十的部分补足。相反地,如果不注意预习的功夫,可能课后得花费数倍的时间才能产生相同的效果。 预习的原因
预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读,了解其梗概,做到心中有数,以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试,对学习内容是否正确理解,能否把握其重点、关键,洞察到隐含的思想方法等,都能及时在听课中得到检验、加强或矫正,有利于提高学习能力和养成自学的习惯,所以它是数学学习中的重要一环。 数学具有很强的逻辑性和连贯性,新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此,预习时就要找出学习新知识所需的知识,并进行回忆或重新温习,一旦发现旧知识掌握得不好,甚至不理解时,就要及时采取措施补上,克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍,为顺利学习新内容创造条件。 预习的方法,除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识(或预备知识)外,还应该了解基本内容,也就是知道要讲些什么,要解决什么问题,采取什么方法,重点关键在哪里,等等。预习时,一般采用边阅读、边思考、边书写的方式,把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号,写下自己的看法或弄不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的主要问题或打算,以提高听课的效率。在时间的安排上,预习一般放在复习和作业之后进行,即做完功课后,把下次课要学的内容看一遍,其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许,可以多思考一些问题,钻研得深入一些,甚至可做做练习题或习题;时间不允许,可以少一些问题,留给听课去解决的问题就多一些,不必强求一律。
古人云:“凡事预则立,不预则废”。工人建房要备料,农民耕作要备耕,军队打仗要备战,学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,这也就是预习。预习在 学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识,初步感知新教材,找出新教材的疑难点,为学习新知识扫清障 碍做好准备。叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”
《现代汉语词典》就对预习解释为:“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上,预习应该包含紧密联系的 两个方面,即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标,预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课,以更好地掌握知识。 而在整个学习的过程中,学生课前如果没有准备,听课就显得被动了,况且课堂上还要听讲,又要记笔记,就显得既听得紧张,又记得忙乱,对什么是重点,哪些是难点,根本就抓不住,那么在复习的时候就会费时费力。如果学生课前有准备,那么听起课来就主动了,课堂记录就有了重点,对老师的启发性问题的反应就快,预习能起到了事半功倍的 效果。实践证明,作为一名中学生,端正的学习态度、正确的学习方法,加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝。好的习惯不仅能提高学习效率,使自己在学习过程中实现行为控制,保持智力活动的恒常性,而且会使人受益终生。 但在日常学习生活中,许多同学对预习的重要性的认识还不够,特别是刚上中学的同学,他们认为既然老师明天还要讲,上课注意听不就行了吗,为什么还要预习呢?甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上,这种观念是错误的,不可取的。为了取得听课的主动权,提高学习的效率,那么势必摒弃这种观念,重视预习,养成良好的预习习惯。 预习的任务及方法
平时,许多同宝马娱乐平台注册送28听老师说要预习,就把课文看了一遍了事,他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢?我想,这仅仅是预习的一个步骤,但还不够。那么到底怎样才算 是预习呢?怎样预习才能提高学习效率呢? 总的来说,预习可以先从老师布置的预习内容做起。预习就是在看的过程中,找出哪些地方看得懂,哪些地方看不懂,哪些地方感到困难,哪些地方觉得有问题。至于具体的步骤应做到以下几点。
1、阅读。
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示,阅读文本教材,阅读课文的注释,阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文,课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料,因此是决不能忽视它的作用的。这样,我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章,它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段,能理清文章的结构脉络,能初步把握住文章中作者所要表达的情感,能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了,在作这两种文体阅读时就必须线理解掌握它们的文体知识,这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
2、查阅。
查阅工具书,扫清阅读障碍,过字词关。一篇文章里,必定或多或少有些同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候,就要眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。例如“其中似乎确凿只有一些野草”(鲁迅《从百草园到三味书屋》)这句话,“似乎”与“确凿”两个词意思相反,用在一起看似矛盾,而在这里,作者将它们放在一起,是什么意思呢?如果搞不清楚,可以在句子的下面用直线划出来,再打上问号,当老师在课堂上讲解的时候,你就可带着问题听,就会理解得更透彻些。再比如“而我们居然站在这儿,站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落。”(《行道树》张晓风)这个句子,句中的“堕落”一词如果没有深入地理解课文内容,理解起来难度较大,所以我们就应该通过工具书去理解它的原义及引申义等,阅读时可结合上下语境进行理解,再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解,
3、思考。
这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候,可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来,并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方,或你认为有疑问的地方,在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“△”等符号。这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。以《最后一课》为例:可以把描写韩麦尔老师的语句、表情、动作、服饰的句子,和描写小弗郎士心理活动的句子划出来,有的可以打上重点符号,并在书旁注上自己的评点。再如《金黄的大斗笠》一文中的拟人化的描绘语句十分有特色,预习时就可以将其划出来,特别是一些关键的、生动的词语。这样,在自己的赏析下,再经老师课上的点拨,领会就更快了,理解就会更加深入。应注意的是在指导学生在进行预习思考时定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时,要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物(事理)的哪个主要特征进行细致说明的,在这说明的过程中运用了哪些说明方法,这些说明方法在文章的表述中起到个什么样的作用,特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。 笔记
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法,强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明,做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然,做预习笔记的形式有多种,可在书上做标记、眉批、尾批等,也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢?比如预习《社戏》一文,看预习提示及注释时,可把与作者相关的内容按名(作家姓名),时(出生时间),地(出生地点),评(对作家的评价),作(选自哪部作品)归纳出来
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预习种类编辑
·学期预习(新材料预习)(大预习)
·阶段预习(章预习)(中预习)
·课前预习(节预习)(小预习)
参考资料
1.  预习 单词  .百度词典[引用日期2012-12-2]
2.  百度知道 预习的方法 
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